INECO
CONOCE EL PROYECTO
DESCRIPCIÓN
El proyecto titulado “Investigación inclusiva para la emancipación: Co-construcción de narrativas pedagógicas en procesos de transformación educativa” se sitúa en la línea de investigación ‘Educación Inclusiva’ del grupo de investigación Mejora educativa y ciudadanía Crítica (MEICRI) de la Universitat Jaume I.
El proyecto tiene por objeto avanzar en el conocimiento sobre los procesos de transformación educativa, indagando sobre cómo adoptar un enfoque de investigación inclusiva contribuye a la emancipación de las personas y contextos participantes. Incorpora el uso de narrativas pedagógicas (visuales, creativas, literarias y artísticas) como un elemento que permite democratizar el proceso investigador a través de la co-construcción de conocimiento. El proyecto se desarrollará junto con centros educativos que ponen en marcha procesos de investigación-acción participativa desde un enfoque transformador de sus prácticas bajo una mirada intercultural e inclusiva.
nuestras metas
OBJETIVOS
Promover e indagar con los centros educativos implicados el desarrollo de procesos de transformación educativa mediante la incorporación de las narrativas pedagógicas al proceso de IAP.
- Realizar un diagnóstico situacional mediante el desarrollo de un equipo de IAP que se forme y funcione mediante presupuestos de investigación inclusiva.
- Desarrollar una formación del equipo de IAP sobre técnicas propias de narrativa pedagógica que permita al equipo desarrollar procesos de co-investigación.
- Planificar y desarrollar en cada centro propuestas de acción transformadoras.
- Sistematizar cada uno de los procesos mediante la documentación a través de narrativas pedagógicas.
Indagar sobre cómo adoptar un enfoque de investigación inclusiva contribuye a la emancipación de las personas participantes.Indagar sobre cómo adoptar un enfoque de investigación inclusiva contribuye a la emancipación de las personas participantes.
- Identificar los elementos clave del enfoque inclusivo en el proceso de investigación.
- Analizar el proceso de emancipación de las personas participantes: comunidades educativas.
Elaborar un modelo de co-construcción de conocimiento mediante el uso de narrativas pedagógicas en procesos de transformación educativa.
- Conceptualizar elementos clave para la co-construcción de saberes.
- Construir de manera participativa un modelo de co-construcción de narrativas pedagógicas en procesos de transformación educativa.
CONTEXTOS
Centro público de Educación Secundaria Obligatoria situado en Nules (Castellón). Desarrolla proyectos para mejorar la convivencia a partir de la comprensión de las emociones y la diversidad humana. Mediante procesos de Investigación Acción Participativa indaga sobre procesos de intervención socioeducativa vehiculados a través de prácticas artísticas inmersivas. Los participantes serán profesorado, alumnado, especialistas, agentes comunitarios y talleristas de diferentes disciplinas artísticas.
Formación para el empleo y la vida independiente de jóvenes con Discapacidad Intelectual, del Desarrollo y/o Trastorno del Espectro Autista. El principal objetivo de este programa es favorecer el empleo y la vida independiente. Dentro del programa formativo se desarrolla un proyecto denominado Investiguem. Este trata de formar a los estudiantes para desarrollar una investigación sobre los temas que les preocupan y a los que quieren buscar solución. En este contexto, la participación, como pilar fundamental de la inclusión, cobra un gran protagonismo. Las vivencias compartidas en las clases inclusivas, a las que asisten juntos el alumnado del programa con el alumnado de diversos Grados, son un motor para la construcción colectiva de conocimiento y para el aprendizaje. En este contexto, su interés radica en indagar sobre el poder transformador de la voz de los estudiantes sobre sus vidas y sobre el contexto universitario. Se trata de reconocer y de poner en valor la experiencia de quienes habitualmente han estado al margen de la investigación. Se pretende abrir la mirada a nuevas posibilidades de investigación que incorporen nuevos lenguajes. Los participantes serán profesorado, alumnado (del programa y de las clases inclusivas), especialistas de apoyo, alumnado universitario en prácticas y representantes de empresas y asociaciones del territorio.
QUIÉNES SOMOS
EQUIPO
MEICRI
Odet Moliner García (IP)
María Auxiliadora Sales Ciges (IP)
Aida Sanahuja Ribés
Juan Andrés Traver Martí
Maria Lozano Estivalis
Paula Escobedo Peiro
Tomas Segarra Arnau
Mercé Barrera Ciurana
Aitana Salvà Pont
INTER
Teresa Aguado Odina
Belen Ballesteros
ESPAI HÍBRID
Gloria Jové Monclús
DOCUMENTACIÓN
Este espacio está dedicado a ilustrar las experiencias sobre las cuales se construyen las narrativas pedagógicas inclusivas.
Workshop: Empoder - A(R)'T - (UniDiversitat)
Durante la cuarta edición del programa UniDiversitat (2024-2025) tuvo lugar en la UJI el Workshop: Empoder-A(R)’T – Cómo mejorar la empleabilidad y la vida independiente de las personas con discapacidad.
Durante toda la mañana, se llevaron a cabo diversos talleres centrados en el bienestar, el autoestima, la empleabilidad y el empoderamiento. Tuvimos el placer de compartir experiencias con estudiantes de ediciones anteriores del curso de UniDiversitat, así como con personas de entidades colaboradoras, familiares, el alumnado actual del curso, investigadores y profesorado de la UJI.
¿Cuáles son nuestros talentos y potencialidades?
Para este taller, cada persona tuvo que traer de casa un objeto relacionado con alguno de sus talentos. Cada participante debía explicarlo respondiendo por qué eligió ese objeto y cómo le hacía sentir.
El objetivo fue compartir entre todos y todas los diferentes talentos, demostrando que existe una diversidad de talentos, pero que todos son válidos.
Este taller fue dinamizado por los ex-estudiantes del programa Kevin Ulldemolins y Cristian Queralt y la profesora Mercé Barrera.
¿Estás bien y te sientes bien?
Este segundo taller estaba directamente relacionado con el bienestar, tanto físico como social. Se destacaron aspectos de cada estudiante relacionados con lo que les hacía felices. Después, se debía seleccionar, entre todas las actividades que aparecían para promover el bienestar, con qué frecuencia se llevaban a cabo. Se destacó la importancia del bienestar.
Este taller fue dinamizado por el ex-alumno Jordi Rivera y la profesora Mireia Adelantado
¿Dónde queremos trabajar?
El tercer taller estaba destinado a realizar un mapeo de empresas de la provincia de Castellón donde se pudieran realizar prácticas o trabajar en el futuro. En primer lugar, el antiguo alumnado debía buscar en las imágenes impresas la correspondiente a cada empresa y ubicarla en el mapa según su ubicación. A continuación, utilizando post-its, podían añadir nuevos lugares que no aparecían en las imágenes, construyendo así nuevas redes de contacto.
El objetivo era dar a conocer todas las empresas ordinarias de la provincia donde se pudiera trabajar y/o realizar el período de prácticas.
Este taller fue dinamizado por la ex-alumna Julia Forcano, la profesora Aida Sanahuja y el profesor Javier Julve.
Nos empoderamos: Investigamos sobre nuestros derechos
Después del descanso, las profesoras Auxiliadora Salesy Patricia Arroyo y los ex-estudiantes, José Gozalbo, Alejandra Escotell y Verónica Aparici hablaron sobre el programa Investiguem, aportando su perspectiva desde cada edición y compartiendo su experiencia y valoración personal.
Dado que la finalidad de la investigación inclusiva es generar una transformación que lleva al empoderamiento de personas que habitualmente no investigan, tras empoderarse, llegó el turno de Aleix Vicente, estudiante de la edición 2023/2024. Aleix compartió su experiencia en el Congreso de los Diputados, donde acudió para reivindicar sus derechos a raíz de una injusticia que vivió en primera persona.
Manifiesto
Después de haber realizado todas las actividades, llega el momento de crear un manifiesto para reivindicar todos los derechos de las personas con discapacidad. Entre todos y todas, se recopilan ideas y se desarrolla el documento del manifiesto, que se lee en el Espacio Docente Rafa Mayo de la UJI. Una vez leído, todos y todas firmamos el manifiesto para comprometernos a cumplirlo y a denunciar cualquier actividad discriminatoria, capacitista o segregadora.
Prácticas artísticas inmersivas - (IES Gilabert de Centelles)
Las prácticas artísticas inmersivas permiten reflexionar sobre las diferentes maneras de ser, de interactuar y de cuidar en y desde el espacio de la educación formal (Sales et al., 2025).
En el IES Gilabert de Centelles se han desarrollado tres prácticas artísticas inmersivas a partir de las cuales se ha co-construido una narrativa pedagógica mediante el uso de la fotoelicitación. La co-construcción ha consistido en seleccionar una imagen y explicar sobre ella: ¿por qué la has elegido? ¿qué se puede observar? ¿qué te hace sentir?.
A continuación se describen algunas situaciones que emergen a raíz de esta práctica evocadora de información.
Un pueblo sin violencia es un jardín de flores
Un alumno ha seleccionado la siguiente imagen porque estaban en clase, cosiendo aquello que cortaron de la ropa, aunque él no sale en la foto, porque estaba en el otro lado. En clase era donde más solían estar y el ambiente de coser en el aula le gustaba mucho.
Le gustaba más estar en clase que en el taller, porque estaba con gente que conocía y estaban a gusto. Segun dice el alumno, «aunque con algunos no me llevaba, me hice muy buen amigo de algunos cuantos».
Otro alumno ha elegido esta imagen porque refleja compañerismo y aprendizaje. «Fue muy chulo, porque todo era reciclado y todo se puede reciclar». Había muchas personas en el aula con mucha ropa reciclada (había mujeres mayores, gente de otras clases, profesores que ellos no conocen, incluso el bebé de una de las talleristas). Fue muy bonito, porque había mucha gente cooperando. Unos se ayudaban a otros; por ejemplo, un compañero le enseñó a coser. «No he aprendido, pero él me ayudaba».
El profesorado y las talleristas también participan en la construcción de la narrativa. Una profesora indica que aprender a coser en grupo ofrece una perspectiva diferente del aprendizaje, especialmente necesaria para personas que tienen dificultades para seguir una clase magistral. «Para ciertos niveles, es un proyecto muy integrador y desarrolla cuestiones que no se pueden trabajar de otra manera». Relaja al alumnado y al profesorado. De vez en cuando viene bien parar el ritmo acelerado de clases, evaluaciones… Y te permite conocer a los compañeros de otra manera, por otras cuestiones.
El cuerpo como problema
Una alumna selecciona la siguiente imagen en la que aparece ella con otras compañeras. En la imagen «aparece una compañera que primero tuvo que adquirir confianza para poder soltarse». El aprendizaje que ella se lleva de esta actividad es “saber poner límites, respetar los límites de los compañeros y compañeras y poder confiar en ellas y ellos”. Además, ha detectado un cambio en su comportamiento hacia el resto de compañeros, ya que «antes me daba asco tocar a gente desconocida; sin embargo, en este taller nos tuvimos que tocar».
Destaca que le gustaría realizar más talleres de este tipo, ya que «la gente estaba feliz porque había aprendido a coser» (poniendo como ejemplo el taller de costura, pero refiriéndose a los talleres en general).
Otra alumna manifiesta que al principio tuvo miedo de caerse, pero después vio que podía confiar en sus compañeras. «Me sentí muy a gusto al ver que podía confiar».
Ella describe la actividad como una «sensación espiritual», una experiencia «de dentro y de fuera, donde tenías que confiar en personas que no conoces o con las que normalmente no confías, pero también en ti misma».
Destaca que el taller la ayudó a «confiar en mí misma y en los demás, además de saber poner mis límites y respetar los del resto».
Una de las profesoras que participó en la co-construcción de la narrativa destaca este taller haciendo énfasis en que «en nuestra actividad diaria no pensamos en el cuerpo; trabajamos completamente sin tener en cuenta su importancia». Indica además que «el taller fue muy corto, pero nos quedamos con la reflexión de que el cuerpo tiene unos límites que la agresividad sobrepasa».
Valora el taller como «un espacio mágico donde todas las personas estuvieron muy implicadas». Después, desde la mirada docente, expresó que «queda mucho camino por recorrer», en relación con la falta de conciencia y presencia de nuestro cuerpo, ya que son actividades que no solemos realizar.
Finalmente, se co-construyó un relato creando una secuencia con todas las imágenes que consideraban importantes.
Memoria y presente
Empiezan las tres mujeres mirando las fotografías. Inicialmente, dos de ellas coinciden en la foto de la piedra que conmemora la existencia del antiguo cementerio en el terreno que ahora ocupa el IES Gilabert de Centelles. Después toman también la fotografía del búnker. Dicen que es muy bonita: “representa mucho la historia de Nules, en que fue muy destruida por la guerra […] nueve meses de frente”. “La gente tuvo que huir toda por el mar, por las alquerías…”
Un alumno comienza eligiendo una imagen en la que aparece todo su grupo en el Convento de la Sagrada Familia de Nules. El alumnado salta en la plaza mientras el equipo de talleristas les graba en vídeo. Recuerda especialmente esa jornada porque la disfrutó mucho y realizaron actividades divertidas y nuevas: “aprendimos a cómo caer como hacen los actores en las películas sin hacerse daño”. La actividad le sorprendió gratamente, ya que no la imaginaba tan entretenida: “pensaba que sería todo el tiempo hablar, como una entrevista o algo así”.
Uno de los alumnos muestra su imagen, en la que aparece el interior de uno de esos búnkeres. Para ella también fue una jornada interesante y la disfrutó mucho. Recuerda escenas divertidas, como cuando estaban grabando la primera toma dentro del búnker y una compañera se cayó “sin hacerse daño”, o cuando en el descanso jugaron al pilla-pilla entre los huertos.
Al preguntarles qué sabían sobre estos refugios antes del taller, explica que su abuelo sí le había contado lo que, a su vez, sabía por sus propios padres: que era un lugar donde se refugiaban tanto la gente del pueblo como los soldados.
Después comentan la imagen de la piedra: “Me recuerda cuando éramos pequeñas, que veníamos aquí a coger rosas y a jugar… para el ‘Mayo’. Entonces ibas sola a todos los sitios”.
Una persona explica su imagen, en la que se ve al grupo en un camino rodeado de naranjos. Cuenta que fue la primera vez que salieron fuera del centro para ir a ver los búnkeres que se construyeron en Nules durante la Guerra Civil. Hicieron fotos y vídeos, y el profesorado, junto con el equipo de talleristas, les explicó aspectos que considera importantes conocer: “Es importante saber la historia que tienen esos búnkeres en nuestro pueblo”.
Otro estudiante coincide en que la actividad más importante fue esa visita, en la que realizaron muchas actividades interesantes, como subirse a los búnkeres. Muestra una imagen de la parte externa de uno de estos refugios, donde se ve a un grupo de personas conversando. Señala que recuerda varios detalles curiosos que les explicaron, como que las piedras de los búnkeres procedían de las aceras del pueblo: “Eso se me quedó ahí”.
Investiguem 2025/ 2026 - (UniDiversitat)
El programa formativo «Investiguem» tiene como objetivo desarrollar una formación que permita a los y las estudiantes de UniDiversitat conocer qué es investigar y participar como investigadores e investigadoras en dichos procesos, aportando su experiencia sobre la discapacidad, y formando parte posteriormente de equipos de investigación ampliados en los que puedan decidir llevar a cabo sus propias investigaciones. Consta de un total de 24 horas de formación divididas en 4 sesiones centradas en aspectos tanto teóricos como prácticos en torno a la investigación inclusiva (16 horas), y en 2 sesiones de 4 horas, centradas en la tutoría, acompañamiento y acceso al campo (8 horas).
Fase 0
La fase 0 consiste en plantear el porqué de la investigación, explicar los conceptos básicos de la investigación y las diferencias entre investigación tradicional e investigación inclusiva.
En esta fase se crean los equipos de investigación y se ida inicio al cuaderno de investigación que utilizará como herramienta transversal en todas las fases.
Equipos de investigación:
Fase 1
La fase 1 consiste en seleccionar el tema de investigación. Por grupos, se ha realizado una lluvia de ideas y se han compartido los temas en voz alta. En primer lugar, se añadieron en la pizarra y de todos ellos se ha realizado una votación utilizando la caja de votaciones para decidir el tema de la investigación.
El tema de investigación seleccionado ha sido: Cómo protegernos del bullying en la universidad.
Fase 2
La fase 2 consiste en compartir qué sabemos del tema seleccionado y, posteriormente buscar en diferentes fuentes de información, conocimiento sobre el tema de la investigación. Después, la información se comparte con el resto de la clase.
Fase 3
La fase 3 consiste en elaborar las preguntas de investigación enfocadas a la obtención de los resultados. Estas preguntas son las que nos permitieron recoger la información durante las entrevistas.
Las preguntas de investigación diseñadas son:
¿Qué normativa existe en la universidad (UJI)?
¿Cuáles son las causas del bullying?
¿Quiénes son los responsables de proteger/actuar ante situaciones de bullying en la universidad?
¿Qué formación se debe tener para actuar ante casos de bullying?
Fase 4
La fase 4 consiste en planificar la investigación. Se seleccionan las técnicas e instrumentos de recogida de información que, en este caso han sido la entrevista y la fotovoz.
Para practicar las entrevistas, se elabora un guión con los pasos a seguir cuando entrevistamos a otra persona y se puso en práctica un «rol playing» previo a la práctica.
También se explica la importancia del consentimiento informado para las personas entrevistadas.
Fase 5
En esta fase, por grupos, se entrevistó a aquellas personas que decidieron participar en las entrevistas utilizando la grabadora de voz y el consentimiento informado para poder registrar la voz de las personas participantes.
En cuanto a la fotovoz, el alumnado se desplazó por la universidad para fotografiar un espacio que consideraban seguro en caso de sufrir situaciones de bullying.
A continuación aparecen algunas de las imágenes tomadas:
Fase 6
La fase 6 trata de analizar la información obtenida sobre de la investigación.
Por un lado, tenemos los resultados de las entrevistas que se transcribieron utilizando el programa “turboscribe” y después, por colores, se recogió la información para dar respuesta a todas las preguntas de investigación.
Por otro lado, se analizaron las imágenes.
Cada persona en su cuaderno añadió un título a la imagen que había seleccionado y explicó el motivo por el que la había realizado en base a la pregunta ¿qué lugares consideras seguros ante el bullying en la universidad?.
Una vez analizamos ambas fuentes de información, utilizamos el Manual Thinking para añadir todas las ideas junto a las fotografías y establecer relaciones entre las ideas, obteniendo los resultados de la investigación.
Fase 7
En esta fase se plantea la difusión de los resultados de la investigación.
Los resultados se han difundido, por un lado, en un acto de sensibilización en el Ágora. En el que se repartieron trípticos informando de la normativa existente en la UJI y dónde poder consultarla.
Tríptico:
Acto de sensibilización:
Por otro lado, se ha difundido la investigación mediante un artículo científico en la revista: «Discapacidad al día».
Por último, una vía de difusión y reflexión de los resultados de la investigación en relación con los resultados de la fotovoz ha sido la elaboración de un círculo narrativo y un collage dinamizado por el colectivo artístico ideadestroyingmuros.
Círculo narrativo:
Elaboración de los collages:
Resultados de los collages sobre espacios seguros:
Relata - (IES Gilabert de Centelles)
RESULTADOS
Y DIFUSIÓN
Objetivo 1
Detección de necesidades (DSP)
Objetivo 2
Objetivo 3
Protocolo de análisis de las prácticas Narrativas Pedagógicas Inclusivas
